Category: Ricerca azione partecipativa

Per ricerca - azione si intende un modo di concepire la ricerca che si pone l'obiettivo non tanto di approfondire determinate conoscenze teoriche, ma di analizzare una pratica relativa ad un campo di esperienza ad esempio, la pratica educativa da parte di un attore sociale con lo scopo di introdurre, nella pratica stessa, dei cambiamenti migliorativi.

In campo educativo, la ricerca — azione costituisce un elemento cardine della pedagogia istituzionalesia per quanto riguarda la formazione del personale, sia per quanto riguarda l'analisi della pratica educativa e il suo miglioramento.

Le successive teorizzazioni, pur differenziandosi in relazione all'orientamento filosofico di riferimento e alla collocazione geografica, consentono di individuare alcuni elementi comuni che caratterizzano la ricerca — azione rispetto agli altri approcci [2] :.

La diversità nella ricerca-azione partecipata: alcune implicazioni metodologiche e procedurali

Per Cesare Scurati [4]la ricerca — azione si pone come agente di cambiamento e intende la conoscenza come conoscenza orientata all'emancipazione sia dei ricercatori che degli attori. Le ricerche — azione sviluppate in Italia nell'alveo della pedagogia istituzionale si sono, finora, concentrate in quattro principali direzioni:.

Dati in corso di pubblicazione. Altri progetti.

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Da Wikipedia, l'enciclopedia libera. Lewin, I conflitti socialiMilano, Franco Angeli, ed.

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Elliott, A. Giordan, C. Scurati, La ricerca — azione. Metodiche, strumenti, casiTorino, Bollati Boringhieri, Ricerca — azione: formazione e processi di autoregolazione nei servizi d'infanziain Bambinifebbraio Milano, Adelphi,ed.

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PhD Visiting Professor. Ricerca-Azione, Form-Azione, Partecipazione.Riferimenti bibliografici Baldacci, M. Baldacci, M. Becchi, E. Ricerca-azione: riflessioni su voci di dizionari, manuali, enciclopedie. Bortoletto NLa ricerca-azione: un excursus storico-bibliografico,in Minardi E. Teoria e metodo del lavoro sociologicoFranco Angeli, Milano. Calvani, A. Cecchinato F. Coggi C.

Imparare a studiare. Metodi di studio e inclusione. Interviste

Colucci, F. Cunningham, B.

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Infatti la dimensione di indagine esplora e valorizza le componenti e le dinamiche collegate con il pensiero intuitivo ed analitico. Nella RAP la metodologia della ricerca viene concepita come indagine sui processi formativi e come azione per i cambiamenti al loro interno. Quello che nel progetto tradizionale veniva definito come obiettivo, nella RAP diviene ipotesi rimodulabile.

La RAP si configura in questo senso come una metodologia che pone il soggetto dello sviluppo in una condizione attiva e partecipativa, coadiuvando il processo di attivazione e ri-attivazione dei saperi locali funzionale alla creazione di politiche sociali di inclusione e valorizzazione.

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La RAP prevede una dimensione di integrazione tra la sfera emotiva e quella concettuale, tra il lato delle emozioni e delle sensazioni e quello del pensiero e delle competenze del soggetto ed allo stesso tempo tra i saperi locali e quelli esterni, apportati dal cooperante. Home page. Stampa la pagina corrente Mostra la posizione di questa pagina nella mappa.

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Concretamente, entro la dizione ricerca- azione ricadono esperienze assai diversificate accomunate dal fatto di perseguire con- giuntamente due obiettivi principali: la comprensione e il cambiamento. Se producesse soltanto dei libri, non sarebbe infatti soddisfacente. Gstettner e H. Altrichter cit. Da questo punto di vista, la ricerca-azione avrebbe avuto origine nell'ambito di interventi comunitari, piuttosto che in seno ad una specifica disciplina.

Molti testi attribuiscono a Stephen Coreyuna definizione sistematica delle caratteristiche della ricerca-azione. E nonostante pure il fatto che, secondo un giudizio che condivido Capecchiil genere di chi conduce una ricerca possa rivelarsi di grande importanza.

L'indagine e il cambiamento sono fasi simultanee, piuttosto che separate. All'interno del paradigma della ricerca-azione esistono molteplici metodologie, ognuna delle quali assume un rilievo suo pro- prio. Le persone non sono oggetti, ma attori sociali, che agiscono nella vita quotidiana sulla base delle loro esperienze e delle loro strutture di senso.

Per questo essi vengono considerati non come oggetti di ricerca, ma come co-ricercatori, che esaminano le loro esperienze e partecipano all'interpretazione dei possibili sentieri di sviluppo Baungaard Rasmussen Si tratta di tematiche distinte, ma con evidenza correlate, che originano dalla par- ticolare declinazione che il concetto di partecipazione assume nella ricerca-azione.

L'impostazione classica della ricerca standardizzata tende ad escludere entrambi questi movimen- ti. Diversamente, chi adotta un approccio non standardizzato, in genere, accetta e valorizza anche ai fini ana- litici il movimento 1. Si tratta di un cambiamento radicale che presenta diversi aspetti problematici.Il modello della Ricerca-Azione Kurt Lewin nel viene elaborato con lo scopo di comprendere le problematiche esistenti in specifici contesti attraverso la condivisione di saperi del ricercatore e del pratico.

Tutto questo dovrebbe indurre il gruppo, attraverso diverse situazioni di confronto e di discussione, a creare un metodo decisionale consapevole, capace di consentire ai singoli e al gruppo di operare in modo responsabile in situazione. La RA ha trovato applicazione anche nella scuola per costruire una collaborazione tra insegnanti e ricercatori. Nel testo di Elliott, Giordan e Scurati si ritrova il modello che ha sostenuto le pratiche formative di co-ricerca.

Eccone le fasi principali:. Si possono usare, ad esempio. Potranno emergere concordanze di significato ma anche dissonanze utili ad approfondire la conoscenza stessa del problema indagato. Action Reserach and Minority Problems. Barbier R. Elliot J.

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Metodiche, strumenti, casi, Bollati Boringhieri, Torino, Prospettive e dispositivi per la professionalizzazione degli insegnanti Ricerca-azione. Le fasi in cui si articola il modello di Lewin sono sostanzialmente tre: la costituzione del gruppo; la formazione dei componenti per la realizzazione della ricerca. Secondo Lewin, la RA presuppone che il gruppo passi attraverso tre fasi di cambiamento: la decristalizzazione che sblocca le abitudini e ne evidenzia la non efficacia in rapporto al problema; il cambiamento come processo di sperimentazione di nuove soluzioni; la definizione del cambiamento e la sua nuova cristallizzazione.

Eccone le fasi principali: Individuazione del problema. Per fare la diagnosi si procede con una serie di ipotesi che debbono essere validate attraverso la raccolta di dati. Verifica e revisione della diagnosi attraverso la documentazione della percezione dei diversi attori implicati sulla medesima azione.